NIVELACIONES CUARTO PERÍDO 2026
SECCIÓN 702 LECTOESCRITURA CUARTO PERÍODO DESCARGAR
901902-903-904 ESPAÑOL CUARTO PERÍODO DESCARGAR
1001 TALLER DE CREACIÓN LITERARIA CUARTO PERÍODO DESCARGAR
1005 TECNICAS DE COMUNICACIÓN EN SALUD CUARTO PERÍODO
UN BLOG QUE TE AYUDARÁ A AVANZAR POR LAS SENDAS QUE TRANSITARON AQUELLOS QUE ESCRIBIERON NUESTRA HISTORIA.
sábado, 31 de octubre de 2026
jueves, 22 de octubre de 2026
martes, 20 de octubre de 2026
TALLER DE INVESTIGACION ESCRITA
Guía de investigación escrita
INTEGRANTES: _______________ _________________ __________________
SECCIÓN ______________
CULTURA INDÍGENA _______________
Parte I. Identidad e historia cultural
A- ¿Dónde se ubicó o dónde habita actualmente este pueblo indígena? Incluir mapa
B.- ¿Cuál es su origen histórico y cómo se ha transformado su cultura?
C.- ¿Qué lengua o lenguas habla? Escribir algunas palabras
D.- ¿Cuáles son sus costumbres, celebraciones y formas de organización comunitaria?
E.- ¿Qué relación establece con el territorio y la naturaleza?
Parte II. Cosmovisión y pensamiento ancestral
A.- ¿Cómo explica esta cultura el origen del mundo y de los seres humanos?
B.- ¿Qué papel desempeñan los dioses, los espíritus, los animales o los elementos naturales en sus relatos?
C.- ¿Qué valores, enseñanzas o normas de convivencia transmiten sus tradiciones?
D.- ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre su cosmovisión y la visión del mundo actual?
Parte III. Investigación literaria
A.- ¿Cuáles son las principales manifestaciones literarias de esta cultura: mitos, leyendas, cantos, poemas, relatos o narraciones orales?
B.- ¿Cuál es el título del texto seleccionado y a qué tradición pertenece?
C.- ¿Quién lo recopiló, transcribió, tradujo o publicó, si esa información está disponible?
D.- ¿Cómo se ha transmitido: oralmente, mediante escritura, códices, recopilaciones u otros medios?
E.- ¿Cuál es el tema central y qué acontecimientos importantes desarrolla?
F.- ¿Qué personajes aparecen y qué función cumplen?
G.- ¿Qué símbolos, metáforas, repeticiones u otros recursos expresivos reconoces?
H.- ¿Qué enseñanza o visión cultural comunica el relato?
Parte IV. Interpretación crítica
A.- ¿Qué conocimientos sobre la naturaleza, la vida o la comunidad conserva el texto?
B.- ¿Qué elementos de la cultura investigada permanecen vigentes?
C.- ¿Por qué es importante proteger las lenguas indígenas y sus tradiciones orales?
D.- ¿Cómo contribuye esta literatura a comprender la diversidad cultural de Hispanoamérica?
Parte V. Conclusiones
Cada equipo redactará tres conclusiones propias, fundamentadas en lo investigado, y explicará qué aprendió sobre la relación entre literatura, cultura e identidad.
4. Análisis de una obra o relato
No basta con resumir la historia: los estudiantes deben demostrar que comprenden su construcción literaria.
Elaborar una ficha con los siguientes datos:
1.- Título y procedencia
2.- Nombre del relato, pueblo y fuente consultada.
3.- Género o forma
4.- Mito, leyenda, canto, poema u otra manifestación.
5.- Tema central
6.- Idea principal de la obra.
7.- Argumento
8.- Síntesis de los acontecimientos más importantes.
9.- Personajes
10.- Características y funciones dentro del relato.
11.- Espacio y tiempo
12.- Lugar y tiempo mítico, histórico o narrativo.
13.- Cosmovisión
14.- Creencias y formas de comprender el mundo presentes en el texto.
15.- Recursos literarios
16.- Símbolos, metáforas, imágenes, repeticiones o personificaciones.
17.- Interpretación personal
18.- Reflexión crítica sobre su significado actual.
Ejemplo orientador: al estudiar el Popol Vuh, el grupo puede analizar los relatos sobre la creación de los seres humanos y preguntarse qué significado tiene el maíz dentro de esa narración. Debe apoyar su interpretación en un fragmento de una edición identificada, sin atribuir a toda la cultura maya una única interpretación.
5. Estructura del informe escrito
El documento final puede tener entre 5 y 8 páginas, sin contar la portada ni la bibliografía, según el nivel de profundidad que quieras exigir.
Portada.
Introducción: presentación del pueblo indígena, justificación y pregunta de investigación.
Objetivo general y dos o tres objetivos específicos.
Desarrollo de la investigación cultural e histórica.
Análisis de la obra o tradición literaria seleccionada.
Interpretación crítica y relación con la actualidad.
Conclusiones.
Bibliografía y fuentes de consulta.
Ejemplo de pregunta de investigación
¿Cómo representa el Popol Vuh la relación entre la humanidad y la naturaleza, y qué significado tiene esa relación para comprender la cosmovisión maya k’iche’?
Ejemplo de objetivo general
Analizar una obra o tradición literaria de un pueblo indígena de Hispanoamérica para comprender sus características estéticas, su cosmovisión y su contribución a la identidad cultural latinoamericana.
6. Exposición creativa: «Un museo de voces ancestrales»
Cada equipo presentará su investigación en una exposición de entre 7 y 10 minutos. Para evitar las exposiciones tradicionales basadas en leer diapositivas, cada grupo escogerá una modalidad:
Opción A. Representación teatral
Dramatizar una escena del relato seleccionado, respetando su sentido cultural y aclarando qué elementos son adaptación creativa.
Opción B. Museo literario
Crear una exposición con mapas, ilustraciones, fragmentos comentados y símbolos relacionados con el texto investigado.
Opción C. Podcast o programa radial
Grabar un episodio que incluya una presentación cultural, la narración de un fragmento permitido o breve, un análisis literario y una reflexión final.
Opción D. Libro artesanal de mitos
Diseñar un pequeño libro ilustrado que incluya una síntesis del relato, comentarios literarios y una explicación de su contexto cultural.
7. Fuentes confiables para investigar
Orienta a los estudiantes para que consulten fuentes institucionales, académicas y ediciones identificables de las obras, no solamente blogs o resúmenes de internet.
UNESCO
: patrimonio cultural inmaterial, tradiciones orales y diversidad lingüística.
Instituto Caro y Cuervo
: investigaciones sobre lenguas, literatura y patrimonio lingüístico de Colombia.
Biblioteca Nacional de Colombia
: colecciones bibliográficas y documentos sobre historia y cultura colombianas.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
: textos literarios, estudios y ediciones digitales.
Memorial de América Latina
: recursos y contenidos culturales latinoamericanos.
También puedes solicitar que cada equipo consulte al menos tres fuentes distintas, incluida una fuente directa o una edición identificable del relato analizado. Deberán registrar autor o institución, título, editorial o sitio, año y enlace o datos de consulta cuando corresponda. En las tradiciones orales, deben identificar quién recopiló o documentó el relato, si esa información está disponible.
domingo, 20 de septiembre de 2026
NIVELACIONES TERCER PERÍODO
NIVELACIONES TERCER PERÍODO
ESPAÑOL NOVENO
TALLER DE CREACIÓN LITERARIA SECCIÓN 1001
TECNICAS DE COMUNICACIÓN EN SALUD SECCIÓN 1005
martes, 25 de agosto de 2026
TALLER DE LECTURA CUENTO BOCA DE SAPO GRADO NOVENO
Taller lúdico y creativo de comprensión lectora
Boca de sapo — Isabel Allende
Grado: 9.º
Niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico-intertextual
Objetivos:
.- Realizar inferencias a partir de las acciones y
descripciones de los personajes y conflictos del cuento.
.- Analizar la intención de la autora y la crítica
social presente en el relato.
.- Relacionar el texto con situaciones históricas y
sociales.
.- Desarrollar la creatividad mediante actividades de
interpretación y producción.
1. Actividad de motivación: “La maleta de Hermelinda”
Cada estudiante imagina que debe preparar una maleta para
Hermelinda. Puede incluir
solamente cinco objetos.
Preguntas para conversar: Escriba:
- ¿Qué
objetos llevaría Hermelinda?
- ¿Cómo
imaginan su personalidad?
- ¿Dónde
creen que vive?
- ¿De
qué podría trabajar?
- ¿Qué
dificultades creen que enfrentará?
- ¿Por
qué creen que el cuento se titula Boca de sapo?
2. Nivel literal: “Detectives de la historia”
Objetivo: recuperar información explícita del
cuento.
Preguntas
- ¿Dónde
se desarrolla la historia?
- ¿Cómo
es descrito el paisaje del lugar?
- ¿Qué
actividad económica se desarrolla en la región?
- ¿Quién
es Hermelinda y cómo se gana la vida?
- ¿Cómo
es la relación entre los trabajadores y sus patrones?
- ¿Cómo
se caracteriza a la esposa del administrador?
- ¿Qué
diferencias existen entre la vida de los trabajadores y la de los
patrones?
- ¿Qué
actividades realizan los trabajadores para divertirse?
- ¿Qué
juegos organiza Hermelinda?
- ¿Qué
papel desempeñan las apuestas dentro de esos juegos?
- ¿Cómo
obtiene Hermelinda beneficios económicos?
- ¿Qué
características físicas y personales de Hermelinda destaca la narradora?
- ¿Qué
relación mantiene Hermelinda con los trabajadores además de la relacionada
con su oficio?
- ¿Qué
elementos permiten identificar las condiciones de pobreza y aislamiento
del lugar?
- ¿Qué
acontecimientos principales conducen al desenlace del cuento?
3.- Nivel inferencial: “Detectives de lo que el texto
calla”
Objetivo: interpretar información que no aparece
expresada directamente.
Preguntas
- ¿Por
qué crees que la autora comienza describiendo con tanto detalle el paisaje
antes de presentar a Hermelinda?
- ¿Qué
relación puede establecerse entre la dureza del paisaje y la forma de vida
de los personajes?
- ¿Qué
podemos inferir sobre las relaciones de poder entre los trabajadores y los
patrones?
- ¿Por
qué la narradora utiliza un tono humorístico para describir situaciones
que, al mismo tiempo, son difíciles o dolorosas?
- ¿Qué
características de Hermelinda permiten inferir que su relación con los
trabajadores va más allá de una transacción económica?
- ¿Qué
puede significar que Hermelinda sea presentada como una mujer fuerte en un
ambiente dominado por hombres?
- ¿Por
qué los trabajadores parecen encontrar en Hermelinda una fuente de
compañía, diversión y afecto?
- ¿Qué
podemos inferir acerca de la soledad de los personajes?
- ¿Cómo
contribuyen el frío, el aislamiento y la distancia geográfica al
comportamiento de los personajes?
- ¿Qué
crítica social puede estar escondida detrás de la descripción de la
compañía ganadera?
- ¿Por
qué la narradora contrasta constantemente la cultura de los patrones
ingleses con la realidad de los trabajadores?
- ¿Qué
significado podría adquirir el concepto de “juegos ilícitos” dentro
del cuento?
- ¿Qué
características de Hermelinda permiten verla simultáneamente como una
mujer independiente, trabajadora, afectuosa y transgresora?
- ¿Qué
sentimientos contradictorios puede despertar Hermelinda en el lector?
- ¿Qué
crees que representa Hermelinda dentro de ese mundo dominado por hombres,
normas y relaciones de poder?
4. Nivel crítico-intertextual: “El cuento frente al
mundo”
En este nivel los estudiantes toman posición y relacionan la
obra con otros contextos.
Preguntas de pensamiento crítico
- ¿Qué
crítica hace Isabel Allende a las relaciones de poder presentes en la
historia?
- ¿Cómo
se representa la desigualdad social?
- ¿Qué
opinión te merece la forma en que los patrones viven frente a las
condiciones de los trabajadores?
- ¿Hermelinda
puede considerarse una mujer libre dentro de las circunstancias que la
rodean? Argumenta.
- ¿La
protagonista rompe con los roles tradicionales asignados a las mujeres?
Explica.
- ¿Crees
que la narración presenta a Hermelinda únicamente como objeto de deseo o
también como un personaje con poder y autonomía? Sustenta tu respuesta.
- ¿Qué
situaciones del cuento pueden relacionarse con problemas sociales que
todavía existen?
- ¿Qué
relación encuentras entre explotación económica, desigualdad y poder?
- ¿Crees
que el humor utilizado por Allende suaviza la crítica o la hace más
fuerte?
- ¿Qué
personaje o grupo de personajes representa mejor la desigualdad social?
¿Por qué?
- ¿Qué
aspectos de la historia podrían generar una discusión desde la perspectiva
de los derechos humanos?
- ¿Cómo
cambiaría la historia si estuviera narrada desde la perspectiva de uno de
los trabajadores?
- ¿Cómo
cambiaría nuestra interpretación si la historia fuera narrada por la
esposa del administrador?
- ¿Qué
elementos del cuento permiten cuestionar la idea de que una persona puede
ser juzgada únicamente por su oficio?
- ¿Qué
mensaje del cuento consideras vigente para los jóvenes del siglo XXI?
5. Actividad creativa:
Los estudiantes van a participar de una de las opciones
propuestas:
Opción A.- Noticiero
de la pampa
Convertir un acontecimiento del cuento en una noticia.
Secciones:
- Titular.
- Lugar.
- ¿Qué
ocurrió?
- ¿Quiénes
participaron?
- Testimonio
de un personaje.
- Opinión
del periodista.
Opción B: Podcast imaginario
Dos estudiantes representan una entrevista a Hermelinda.
Uno es periodista y otro interpreta a Hermelinda.
Preguntas posibles:
- ¿Quién
eres realmente?
- ¿Por
qué escogiste esa forma de vida?
- ¿Qué
piensas de los trabajadores?
- ¿Qué
piensas de los patrones?
- ¿Qué
significa para ti la libertad?
- ¿De
qué te arrepientes?
- ¿Qué
cambiarías de tu vida?
martes, 14 de julio de 2026
CREACION LITERARIA TERCER PERÍODO 2026
TERCER PERÍODO
DESEMPEÑOS
CONTENIDOS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
1.- La Comunicación Oral y Escrita
- Un Humanista Comunicador
- La Oralidad
- La Exposición
- 2.- Fundamentos de la Escritura Académica
- Tipologías textuales
- 3.- La Inteligencia Artificial
jueves, 9 de julio de 2026
viernes, 12 de junio de 2026
miércoles, 10 de junio de 2026
ENSAYO GRADO NOVENO
ENSAYO
I.- Selecciona un eje temàtico
Ensayo sobre las problemáticas sociales de América Latina, puedes elegir uno de estos ejes temáticos o combinar varios para construir una tesis más amplia:
1. Desigualdad económica y pobreza
- Distribución desigual de la
riqueza.
- Brechas entre zonas urbanas
y rurales.
- Impacto de la pobreza en la
educación y la salud.
- Programas sociales y sus
limitaciones.
2. Educación y movilidad social
- Acceso desigual a la
educación de calidad.
- Deserción escolar.
- Brecha digital.
- La educación como
herramienta para reducir la desigualdad.
3. Violencia e inseguridad
- Crimen organizado y
narcotráfico.
- Violencia juvenil.
- Violencia de género.
- Efectos sociales y
económicos de la inseguridad.
4. Corrupción y debilidad institucional
- Uso indebido de recursos
públicos.
- Desconfianza ciudadana en
las instituciones.
- Impacto de la corrupción en
el desarrollo social.
- Transparencia y
participación ciudadana.
5. Migración y desplazamiento
- Migración por razones
económicas y políticas.
- Crisis humanitarias.
- Integración de migrantes en
los países receptores.
- Fuga de talentos y sus
consecuencias.
6. Exclusión y discriminación
- Discriminación hacia pueblos
indígenas y afrodescendientes.
- Racismo estructural.
- Desigualdad de género.
- Derechos de las minorías.
7. Empleo y precarización laboral
- Trabajo informal.
- Desempleo juvenil.
- Condiciones laborales
deficientes.
- Impacto de la automatización
y la globalización.
8. Medio ambiente y conflictos sociales
- Deforestación y explotación
de recursos naturales.
- Minería y conflictos con
comunidades locales.
- Cambio climático.
- Justicia ambiental.
9. Salud pública y acceso a servicios básicos
- Desigualdad en el acceso a
la salud.
- Nutrición y seguridad
alimentaria.
- Salud mental.
- Consecuencias de epidemias y
crisis sanitarias.
10. Participación ciudadana y democracia
- Movimientos sociales.
- Protestas y demandas
ciudadanas.
- Derechos humanos.
- Fortalecimiento democrático.
Ejemplos de tesis para un ensayo
- "La desigualdad
económica es la principal causa de la persistencia de otras problemáticas
sociales en América Latina."
- "La corrupción limita
el desarrollo social y profundiza las brechas de desigualdad en los países
latinoamericanos."
- "La falta de acceso a
una educación de calidad perpetúa los ciclos de pobreza y exclusión social
en América Latina."
miércoles, 3 de junio de 2026
20% TECNICAS DE COMUNICACIÓN EN SALUD
20% DEBATE TECNICAS DE COMUNICACIÓN
EN SALUD
Para el debate sobre la
relación entre las redes sociales y la salud, es recomendable utilizar fuentes
confiables, actuales y accesibles que permitan analizar tanto los beneficios
como los riesgos. Estas son algunas referencias útiles:
Organismos internacionales
- Organización
Mundial de la Salud (OMS)
- Salud
mental en adolescentes.
- Uso
de tecnologías digitales y bienestar.
- Permite
analizar el impacto de las redes sociales en la ansiedad, el sueño y la
autoestima.
- UNICEF
- Publicaciones
sobre ciudadanía digital, bienestar emocional y protección de niños y
adolescentes en internet.
- Incluye
beneficios y riesgos de las redes sociales.
- UNESCO
- Material
sobre alfabetización mediática e informacional.
- Uso
crítico y responsable de las redes sociales.
Artículos y documentos académicos
- Twenge,
Jean M.
- Estudios
sobre el uso de teléfonos inteligentes, redes sociales y salud mental en
adolescentes.
- Tema
central: aumento de síntomas depresivos y ansiedad asociados al uso
excesivo.
- Orben,
Amy y Przybylski, Andrew
- Investigaciones
sobre el impacto real de las redes sociales en el bienestar adolescente.
- Presentan
una visión crítica frente a afirmaciones exageradas.
- American
Psychological Association (APA)
- Recomendaciones
para el uso saludable de redes sociales en adolescentes.
- Analiza
autoestima, relaciones sociales y salud mental.
Fuentes colombianas
- Ministerio
de Salud y Protección Social
- Documentos
sobre salud mental en adolescentes.
- Prevención
de riesgos digitales y promoción del bienestar.
- Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar
- Guías
sobre uso seguro de internet y redes sociales.
- Protección
de niños y adolescentes en entornos digitales.
Preguntas para orientar el debate
- ¿Las
redes sociales mejoran o deterioran la salud mental de los adolescentes?
- ¿Cómo
afectan las redes sociales la autoestima y la imagen corporal?
- ¿Qué
beneficios aportan a la comunicación y al aprendizaje?
- ¿Existe
relación entre el tiempo de uso de redes sociales y la calidad del sueño?
- ¿Quién
tiene mayor responsabilidad en el uso adecuado de las redes: la familia,
la escuela o los usuarios?
Propuesta de fuentes para consulta, puedes consultar fuentes académicas, ensayos, monografías...
|
Grupo |
Fuente |
Tema |
|
1 (códigos 1-6) |
OMS |
Redes, Salud mental y bienestar |
|
2 (Cód. 7 -12) |
UNICEF |
Redes sociales oportunidades y los peligros para los adolescentes |
|
3 (Cód. 13-18) | UNESCO |
Las IA y el Pensamiento crítico digital, análisis de fuentes ... |
|
4 (Cód. 19 -24) |
APA |
Riesgos psicológicos por el uso de redes |
|
5 (Cód. 25- 30) |
Ministerio de Salud de Colombia |
Las redes y la Salud en general |
|
6 (Cód. 31-36)
|
ICBF |
Uso seguro en Internet de las redes |
De esta manera, el debate estará sustentado en evidencias
científicas y no únicamente en opiniones personales, favoreciendo el desarrollo
de competencias de argumentación y pensamiento crítico.
EL DEBATE
El debate estilo Oxford es un formato formal y
competitivo originado en la famosa Oxford Union de la Universidad de
Oxford. Se centra en debatir una moción (una afirmación polémica) y el ganador
se define por sus argumentos desde el inicio
hasta el final de la sesión.
Estructura y Reglas Claves
- Actividad
Inicial: Antes de comenzar, cada grupo expone las ideas claves de la
consulta bibliográfica.
- La
Moción: Se plantea una resolución clara y concisa, es decir, UNA
TESIS (ej. "Esta casa cree que la inteligencia artificial hará
más daño que bien"), la cual es defendida por un equipo a favor y
rechazada por uno en contra.
- Discursos Principales: Dos o tres
oradores por equipo exponen sus argumentos de manera consecutiva
(alternando proponente y opositor). Durante este tiempo, generalmente no
se permiten interrupciones.
- Participación
del Público: Una vez expuestos los argumentos, se abre el micrófono
para que el resto del grupo haga preguntas, exprese sus opiniones y
desafíe a los oradores.
- Turnos
de Réplica: Cada bando dispone de un tiempo para refutar los
argumentos contrarios y hacer un resumen final de su postura.
- Votación Final: El público o participantes votan al concluir el debate. El equipo ganador es aquel que logra persuadir a la mayor cantidad de personas para que cambien de bando o se unan a su postura inicial.
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